語文教材主治不讀書少讀書——品科牌光標閱讀機
這次語文教材對篇目的選擇是下了很大功夫的，選文要兼顧到方方面面，是充分考慮到社會相對共識的。統編本語文教材的面世不應該理解為對既有語文教材的顛覆，以前各個版本的、好的經驗也應盡量吸收進來。另外在編寫過程中也注意遵循語文學習的規律，特別是克服隨意性。還要編得好用，接地氣，能夠滿足一線教學的需要，甚至能夠對當前語文教學中普遍存在的一些弊病起到糾偏的作用。
這套教材不光是選文的問題，在結構、體例諸多方面也努力做到有革新、有改進。
我理解，起碼有四點改進是比較明顯的：一是采取語文素養和人文精神雙線組織單元的方式來編排。以前的教材普遍都是主題單元，這次加進去一個語文素養雙線安排，這樣有利于安排必要的語文知識，優化學習的策略，促進學生語言文字運用能力的發展。欄目也增加了很多。另外還有一些活動探究的單元，不光是學習一些課文，精讀精講，還有一些活動，要改進雙線結構，這跟以前的教材有所區分。
二是適度降低了漢語拼音教學的難度。改進識字寫字教學的方式，特別是一年級剛上學，就學漢語拼音有點困難，所以這次新教材，把拼音的教學往后推了一個多月，看起來好像是一個教學順序的調整，實際上也體現一種理念，就是說漢語拼音只是整個語文教學體系中一個環節，它就是個工具，認知的工具。還有認寫分流、多用少寫、多元識字。總的目標是希望到二年級下學期就可以大致上獨立閱讀
三是有意解決不讀書少讀書的問題。現在語文教學問題就是讀書太少，很多學生只讀教材、教輔，很少讀課外書，語文素養無從談起。針對這種情況，新教材抓住了讀書興趣的培養這個“牛鼻子”，整個教材課文數量是有所減少的，但是衍生閱讀的量大增，就是讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。另外，小學里面還安排了和大人一起讀。初中安排了名著導讀、古詩文誦讀，初中還把精讀改為教讀、略讀改為自讀，然后再加上課外閱讀，這叫“三位一體”。總之，讓學生多讀書，某種意義上，新教材主治不讀書、少讀書。
四是重視語文知識的積累和讀寫能力的培養。根據課標的提示，還有一線的教學經驗，教材編寫梳理出中小學生必須要學習、要掌握的上百個知識點和能力訓練的環節，然后按照梯度，把它鑲嵌安排在各個年級、各個單元的教學中。這個問題也是考慮到現在語文教學這幾年都強調隨文學習，知識性的學習有些弱化。當然，這個教材的呈現方式不是追求系統，也不是追求死記硬背，是方便一線老師把握干貨，把語文核心素養的一些東西想辦法落到實處。
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